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创设情景,激发学习兴趣

发布者:卢文辉发布时间:2021-05-19 11:09:13阅读(163评论(0

创设情景,激发学习兴趣

卢文辉

(荆门市掇刀石中学,湖北 荆门 448124)

 

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感中产生,而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”著名心理学家皮亚查也曾说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中产生的,离开了一定的情景,学生的学习兴趣也就成了无源之水,无本之木。从心理学、教育学的角度讲,人有了愉快的情感,就会满怀激情地去渴求知识。

在思想政治课教学中,如何激发学习兴趣,创造乐学情景?我经常结合教材的特点,运用多种方式,激发学生的学习兴趣,达到了理想效果。

第一,设置学习障碍,激发学习兴趣。在教学过程中,教师故意设置学习障碍干扰学生,即“布惑”,使学生处于真假难辨的情景之中,并以此激起学生探讨问题的兴趣。有了疑问,学生就会积极思考并去解决问题,也就享有了解决问题后的快乐。例如,我在讲高三政治常识“我国的社会主义民主”这一问题时,针对现实中存在的滥用职权、压制民主的现象,设置以下疑问:我国社会主义民主中出现的这种状况与资本主义民主原则和民主实践的脱节是不是一回事?产生这种差别的原因是什么?这一疑问激发了同学们的兴趣,使他们积极思考,从而搞清了由于资本主义民主是建立在生产资料资本主义私有制基础上的,它是资产阶级享有的民主,无产阶级和劳动人民不享有管理国家的权利,其民主原则与民主实践的脱节是必然的。我国是人民当家作主,人民享有的民主权利只是实现充分与否的问题,而不是权利有无的问题,进而使学生明确了我们绝不能因为社会主义民主还不够完善而否定它的优越性。

第二,采用多种形式,引发学习兴趣。思想政治课本身具有理论抽象、偏重知识、趣味性少的特点,这就要求教师采取灵活多样的形式,运用幽默、典故、寓言故事、名言警句等,把课本知识由学生的间接需要变成直接需要,形成强烈的内部动机,去引发学生的学习兴趣。例如,我在讲高二哲学常识“量变质变”这一问题时,引用了一则小故事。说的是古代有一个看守仓库的保管员,偷了仓库的1两银子,被人告发,县官判打50大板。小保管员不服,县官一气之下判他死刑。其判词是:“一日一钱,千日一千,绳锯木断,水滴石穿。”正当同学们听得津津有味的时候,我及时指出这个判词中就包含了量变质变的关系问题。那么,什么是量变?什么是质变?二者的关系怎样呢?在学生乐学的情景中,我结合小故事讲授理论知识,收到了良好的教学效果。

第三,激发情感,创设可教情景。心理学认为,情感与认识有着密切的联系,有认识才有情感,而在认识过程中产生的情感,又反过来影响人的认识活动,它激发并推动人的认识向纵深发展。例如,我在讲高三政治常识“必须坚持中国共产党的领导”这一问题时,给学生们讲道:“从浙江嘉兴南湖的游船到井冈山红旗招展;从腊子口的激战到抗日战争的硝烟;从大别山上飘扬的红旗到中华人民共和国的成立……”这生动的语言、富有激情的演说,使学生产生了浓厚的的感情、浓厚的兴趣,使学生充分认识到:没有共产党,就没有新中国;没有共产党,就没有我国生产力的迅速发展、人民生活水平的极大提高、综合国力的增强和国际地位的提高,从而加深了学生对中国共产党的热爱,提高了坚持党的领导的自觉性。

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