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深挖细节,解读文本
发布者:龚清平发布时间:2019-06-25 14:00:02阅读(2560) 评论(1) 举报
深挖细节,解读文本
——以《背影》为例浅谈深度解读文本的视角
荆门市沙洋县马良中学 龚清平
文本解读,是阅读教学的原点,是教学设计的蓝本。如果要深度解读文本,深挖文本细节不失为一种视角。下面,笔者以统编语文八年级上册语文《背影》为例进行解说。
《背影》一文,语言朴素又不失典雅,简净而又细致,且饱含深情。而“父子情深”,体现在很多细节。为之,《背影》文本解读应扣住其“神”:父亲爱子的心切,作者对父的愧疚牵挂,深挖细节,深度解读文本。如此,学生自然会领悟“父与子的深情”,理解生活中父母的行为,从而实现传统经典文本的语言价值、情感价值。
深挖语言细节,读出文字背后的心理。常言道言为心声,如第四段中 “不要紧,他们去不好!”,此处文本常见解读处理是直接发问:怎样理解父亲这一举动背后的心理活动。
对此,不妨尝试在追问中变换式朗读,首先,提问父亲所言究竟是想说“茶房去不好”那个地方,还是“茶房去”这种方式不好。待学生肯定后者,便追问:怎样停顿才能突出“茶房去”这种方式不好,原句于是变换下面的句读,“不要紧,他们去,不好!”。进而指导学生一张、一驰、一张地朗读,随着语气的抑扬顿挫,父亲宽慰儿子,担心茶房的不妥帖,更担心儿子安全,全在深入浅出的品读里,与直接发问的效果是截然不同的。
深挖动作描写,读出文字背后的场景。如第六段中的“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”,其中“攀”这一经典行为,常见的文本解读是:它意味着父亲过月台的艰难,但是怎样理解父亲的艰难往往一带而过。
对此,可尝试引导学生回忆上体育课引力向上的情景,问“攀”因什么原因而会出现,身材矮小、无力、太胖等答案自然会脱口而出于学生,“探”、“缩”、“微倾”等细节描写,层级化地品读便可顺势而成。
而且这一细节,更是与后文“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。”形成对比。如此,学生在对比朗读中,父亲舐犊之情又跃然纸上,扑面而来。
深挖虚词细节,读出文字背后的深情。如第六段中的“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”,一般的文本解读是:如何理解“眼泪”的内涵,“再”、“又”这两个细节,往往被人忽略。
对此,我采取点拨重读“再”,使得学生体味到了作者终于理解了父亲的苦心,对沧桑的父亲产生了依恋、不舍之情;“又”朗读时采取拖延声音的方式,作者那种为过往的“太聪明”而愧疚,为父亲行为而感动,五味杂陈尽在“再、又”之里。
如此,层层深度品读,父子深情定会了然于心。此时,再进一步设计:请分享生活中的你与父亲,抑或母亲的故事,试着学习运用细节描写的方式汇报。这样一读一说一听,学生回报父母之情,便会潜移默化在自己以后的学习和生活里。
深挖背景细节,读懂文字背后的故事。作家李广田曾说,在二十世纪三四十年代的学生中,“朱自清”三个字已经和《背影》成为不可分的一体。但对于现在的学生来说,“朱自清”是一个遥远的陌生人,其创作《背影》背景了然无知。
对此,我们不妨转个弯,深挖背景细节:“当时朱自清的家境是怎样的?试着从文中找出关键的一句话,读出其中人物的心境。”,学生会很容易找到“这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。”,在朗读中作者伤感之心会油然而生学生心底。
此时再追问“惨淡”一词怎样理解,“祖母死了,父亲的差使也交卸了到徐州。回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。父亲要到南京谋事”等,便成为深挖背景的朗读素材。适时再补遗“父亲赋闲”之事,学生自会在朗读中感悟到父亲当时的不易,想到生活中一个父亲的责任,推及到自己为人子女的责任,从而为下文理解父子之情做了铺垫。
教师在使用教材时不能仅仅局限教教材,要借助细节深挖文本内涵,这样不仅有利于学生解读文本,也利于学生的写作。