管建刚，江苏省特级教师，全国优秀教师，教育部首届教学名师，苏州教育名家，2008年度全国“十大推动读书人物”。
自2005年以来，管建刚先后出版了《魔法作文营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》《一线教师》《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》《我的作文教学课例》《我的作文评改举隅》《教师成长的秘密》《我的作文教学六讲》《一线表扬学》《管建刚和他的阅读教学革命》《管建刚与后作文教学》等近20本专著。
问：管老师，学生没有作文兴趣，不想写，这是困扰我的最大问题。请问，学生为什么没有兴趣，怎样让学生想写、愿意写？
一
恋爱的时候，你想知道对方的一切，因为你爱上对方了。你爱上写作了，就会想了解与写作有关的一切。此时，你的生活将充满写作的因子——你的阅读是带着写作的气息的，你的思考是带着写作的气息的，你的吃喝拉撒是带着写作的气息的，你的看、你的听、你的触摸和感受都是带着写作的气息的。你爱上写作了，你所做的任何一件事情都会与写作发生这样那样的联系。如果你不想写作，你听到的写作技能只是“听到”，你不会自觉、自主、下意识、潜意识地去学习写作，感受写作，体验写作。想写，愿写，的确是作文教学的第一等大事。
写作是辛苦的。写作的辛苦胜于阅读。有了兴趣，有了爱，写作的辛苦就会转化为幸福，就像母亲，因为爱，付出那么多却从不叫苦。很多次讲“我的作文教学革命”，总有老师钦佩又同情地说：“管老师，你那套东西好是好，就是太费时间，累。”且不说那套东西是不是真的太费时间，且不说你不累点能教好作文？且说，我不累，我喜欢，因为那是我自己的“孩子”。打麻将，一下午坐着，腰酸腿疼不说，紧张的时候，小便都得憋着。人家有兴趣，你有什么办法？读书，一杯清茶，三缕清香，多好的事，人家不愿意，一拿书就想打瞌睡，你说怎么办？
我不要学生写日记，只要他们写几行“每日素材”。到六年级，总有学生的“素材”变为“日记”。他有兴趣，想写，想倾吐，拦都拦不住，以致于一位家长打电话来：管老师，你能不能跟孩子说一说，让他少写点！
二
好好地想办法，让学生有兴趣写。有长久的“写”的兴趣，是写作教学的第一要事。不要等到写作文了，才琢磨“兴趣”这个问题。要想出一套法子，学生在你的“法子”里想写，愿写，乐写，那就是最好的作文教学。作文能力依附于四大因素，分别是写作兴趣、写作意志、写作人格和写作技能。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力；“作文意志”本身就是作文能力之一，并且是第二重要的能力。
写作这事儿，只要你想写了，只要你有强烈的写的冲动了，写啊写，改啊改，不一定能成为优秀的作家，一定能成为一个不错的写手。语文老师对“作文兴趣”视而不见，那不是把老话“兴趣是最好的老师”忘了。“兴趣”这东西关乎人心，极其重要，但它看不见，摸不着，很多老师拿它没办法；写作意志啊，写作人格啦，与兴趣一样，哪个都不好弄。因此，不少老师只好把作文教学的重心移到第四位的“写作技能”上。没有解决内在动力的作文教学，你越负责，让学生写得越多，学生的压迫感就越重，就越怕作文，越恨作文。因此，一旦来自作业和考试的压力停止，他们就再也不愿意拿起笔来。
一线带班打的是持久战。直白地说，就是学生不能光有一时的写的兴趣，而要有长久的写的意志；你要想方设法让学生从开学初到学期末、从你接手到从你手上移交，在长长的一年、两年、三年里，作文兴趣不衰退，不衰弱，持久地旺盛着。学生持久的写的兴趣，要老师组织、激励和引导。每一个语文老师都要清清楚楚地牢记，让你的学生对作文有持久的兴趣，它所需要的一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最重要的作文教学。
长久地保持写作的兴趣，这就是我所理解的写作动力。
三
人学会了某种技能，大都有使用的欲望。小时候学会了骑自行车，天天巴望着能去骑一把。孩子刚识字，在街上看到几个认识的，兴奋得不得了。认字了，会写了，嘴巴之外，能用文字来说了，多新鲜，哪会没有用的欲望？大家看看学生发短信、邮件时，多带劲；上网聊起QQ，你就怕他不肯下线。然而，我们的学生就是对作文不感兴趣。
我一直讲，无数的学生其实从来没有写过作文，他们只是写了10年或更长时间的一个名叫“作文”的作业。什么是作文？课标的话叫“自我表达和与人交流”。一个人可以自我表达后藏起来，然而这不是作文的本质属性。这就像一个人可以自言自语地说话，然而这不是说话的本质属性一样。说话的本质属性是自我表达后跟别人交流；我的理解，这就是叶圣陶所说的“用笔说话”。
作文是要有人读的，作文要有展示的平台。2000年起，我在班上办了一份《班级作文周报》，到现在快800期了。学生有什么不满、委屈、困惑，写出来，全班同学都知道了。大家或支持，或解答，或安慰，或反驳，或争鸣。这样一来，作文不再死气沉沉，而活起来了；不再封闭，而是开放的了。因为有读者的反馈，作者充满了期待，充满了光荣和自信。《班级作文周报》源源不断地出版，学生作文由此有了源源不断的动力。
发表，写作动力的一大来源。这不是凭空想出来的，而是我的亲身实践。当年考师范，中考总分640分，我考了584分，其中语文扣了28分，其它五门功课共扣了28分。我从来没想过当语文老师，只想做数学老师。我当语文老师纯属意外，当了语文老师也不会教语文。身边的民办老师怎么教，我就怎么教。
改变发生在1998年春天。那年二月，我写了一篇乡村小景《三月》，投给当地市级报社，竟然刊登了；写《四月》，又刊登了；写《五月》，还是刊登了；于是，有了《六月》《七月》《八月》《九月》《十月》《冬之约》《冬之歌》《冬之舞》……一路写下来，我不怕作文了，而且感受到作文给我带来了尊严，提升了我的生命质量，恢复了我的自信。作文还给我带来了荣耀，它至少让本地区的不少人知道，一个村小里，有一个叫管建刚的人在用笔说话。多年以后，有人见到我，说，你就是管建刚啊，当年在一所村小里写乡村散文的那个。作文，就这样给我带来快慰，带来成就感。
四
《班级作文周报》激发出学生想上报、想发表、想写出好作文的热情。然而，一两个月后，随着新鲜感的消失，学生的写作劲头明显地下降了。于是，我基于《周报》，构建了一整套作文动力系统。
第一年，等级评奖。发表一篇作文，得一张“刊用纪念卡”；3张“刊用纪念卡”可以换取一张称号——“作文新苗”；“作文新苗”再发4篇，获得“作文小能手”称号；“作文小能手”再发5篇，获得“班级小小作家”称号；“班级小作家”在《周报》上出两个专版（每个专版约2000字，必须在一周内写出来），获得本年度的最高奖——“班级诺贝尔文学奖”；“班级诺贝尔文学奖”获得者有资格出版“个人专报”，面向全校签名发售。
第二年“积分活动”。一篇作文500字，发表了积500分，800字就积800分；当月写完一个作文本奖励500分，读20万字的课外书奖励200分，读50万字奖励500分。2000积分，命名为“童生”；再2000积分，命名为“秀才”；再2000积分，命名为“举人”；再2000积分，命名为“贡士”；再2000积分，命名为“榜眼”；再2000积分，命名为“探花”；再2000积分，命名为“状元”。整一年，学生管它叫“考状元”。
第三年“稿费活动”。发一篇作文得100班币，发一个好句子得30班币，评上佳作奖50班币，等等。100班币可以购买跟老师合影一次，并选做班级电脑的桌面人物；200班币购买一次“免做语文家庭作业”；300班币可以购买“单元免考券”（一个学期只能买一张），还可以购买“单元重考券”（一学期也只能购买一张）；400班币购买“期末考试加分券”，每张券期末考试时加1分，每人每学期限购2张；500班币可以购买一套班级电子照片，照片是我每天留意拍的；600班币可以购买一次“小编辑权”，体验编辑的权威感。
自2000年春办第一张《班级作文周报》，并用上作文动力系统，至今已过去17个年头。17年的亲身实践，以及来自江苏、浙江、上海、广东、广西、江西、四川、内蒙古、山东、山西等地老师的信息反馈表明，只要坚持用心做下去，学生的作文状态变化很大。学生的写作动力足了，写作状态来了，写出来的作文很快就不一样了。
《湖北教育·教育教学》2017年第1期
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