山东省优质课听课笔记1
3、词释：风流、赢得、可堪（怎能忍受）
4、悲愤：你能读出这种感情吗？
5、讨论用典：（四人成组）
5个用典：“佛狸祠下”不理解。
6、你选择其中一个典故来说用意。（学生读，教师范读）
怀古————伤今
屏幕展示：孙权尘逝江南
寄奴成功此伐（伤今）
元嘉仓皇此顾
佛狸神鸦社鼓（讽今）
廉颇忠勇遭弃（怨今）
7、总结：用典——悲愤——爱国
8、结束：假如你送一束鲜花给辛弃疾祠，你将送什么呢？为什么？
学生答：梅花（傲骨）、太阳花（衷心）、莲花（出淤泥而不染）、紫丁香
9、让学生最后诵读。
过程思索：
1、让学生发现发问很好。
2、干净、利落。语音高而无韵味，无婉转之意。
整体点评：
一是全文有设计，特别是开端与结局，开端结合济南的稼轩词导入，结局用鲜花展示学生的感受，开合有度，很有创意。二是声情并茂。教师指导学生诵读时说，要把情感融进诗里。这句话真是说到点子上了。学生读后，教师范读很有特色，值得肯定。三是分析深入。对5个典故分析点评层层深入，由怀古——伤今——讽今——怨今，分析真是深邃。有一点不足是把用典单列让学生分析，与文本全文分开分析，是不太适当的。
6、登高
教学过程：
1、导入
2、一学生读一遍：感情没放开
范读，用心去朗诵
3、杜甫：心怀大志，选的意境很广阔
4、品味：在他的生活中，到底有哪些可悲之事？品味分析
学生：有三事，怀家、仕途、生病。
还有时间慨叹。
（在这里就让学生当堂背诵，早也。）
5、“苦恨”何意？（也没说明）
6、齐读：第一联写了什么景？第一联给你什么样的感受？
（随堂评议：怎么到这里才讲第一联？颠三倒四）
哀景衬哀情。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”与“病树前头万木春”相似。
7、作者是如何写“落木”和“长江”的？你想到了什么？
8、结束：你谈谈网上对杜甫恶搞之事，你怎么看？
一学生说，要珍惜其精神，不要取笑，不尊重；
一学生说：无恶意。
过程思索：
1、声音含混不清也，到有些气势。
2、教师潇洒而学生如无头的苍蝇。
3、教师感情充沛而学生怯之（反复说了多次——有话筒吗？有话筒吗？声音高而无意义）。
整体点评：
课堂缺少设计，没有按学生认知规律组织教学，让学生分析了可悲之事，忽然又分析第一联，前后颠倒了。教师很兴奋，但学生却不知道在干什么，主要是没有深刻的主问题导引，没有把主问题打到屏幕上加以引领。
7、阿房宫赋
（文言文千万不要先解决字词问题，要依文释词，逐段诵读、分析）
教学过程：
1、导入：秦阿房宫
（随堂点评：板书字太大。）
2、目标：整体感知文本，勾画读不懂字音。
3、字词：鼎铛、妃嫔
4、自主探究：结合注释，翻译全文，标注疑难点。
（随堂点评：翻译全文可能吗？）
5、字词：四海一、何龙、气候、辇来、拒秦、族秦
句：直走咸阳；戍卒叫、函谷举、可怜焦土！
鼎铛玉石，金块珠砾
6、总结：阿房之宫，其形可谓（壮）矣，其制可谓（宏）矣，宫中之女可谓（美）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（靡）矣，其奢可谓（极）矣，其亡可谓（速）矣。嗟乎！其悲可谓（悲）矣。
（这是借用的网上的文字，根本没有意义，有好几个教师都不同程度地借用此文，真是白费口舌了。你不结合课文分析，总结这些填空有何意义？这些文字哪如文本有文采、有内涵？老师们，你千万不要随意抄袭网上现成的东西，你一定要学会提炼、借鉴与转化，创新出自己的个性来，千万不要照抄。）
7、重点鉴赏：
非秦人，非天下也；复爱后人；复哀后人。
8、快读并背诵最后一自然段。
整体点评：
语言可以，但有些苦涩。字词句皆跳跃释义，无文章整体感觉。
涉及文言文的优质课如何上呢？就是要逐段分析，逐层推进，就是要突出每段的重点，突出段落的核心问题。
形式可以是：先读段落——分析字词——提炼层意——再重点诵读部分语句；或按照感情有所侧重，段段推进。再就是每一段的教学方式要变化，这一段教师范读，下一段就要学生读了，再下一段就要默读或齐读了。不提倡男生女生分读，不提倡学生站起来读，不提倡这个小组了那个小组再读。还有就是文言文一定要关注实词虚词，关注翻译，不一定全部翻译，但每段要关注一点字词与一两句原文翻译。要以内容的深化或主问题层层递进。
8、锦瑟
（本课获一等奖。设计谨严，特别是让学生想象“沧海月明珠有泪”画面，丰富传神）
教学过程：
1、初读：你第一感受怎样？（随堂点评：声音好，基调好）
2、精读：只是当时已惘然。
3、问：二、三联有何意象？梦蝶，啼血。
4、你给颈联描写一下画面。
学生：月亮嵌在天鹅绒上的感觉，泪水划过脸庞；哀婉之情。
5、蓝田日暖玉生烟：玉，何意？真玉乎？水珠乎？泪珠乎？
6、小组讨论：结合意象和诗人的经历，说说尾联中的“此情”究竟是什么意思？它能让诗人如此惘然？
学生：是对时光的慨叹；对妻子的思念；对理想的伤心；仕途。
7、配乐伴奏：让学生去读，读出感情。
整体点评：
这是一堂好课，如行云流水般，设计简单明快，结构清晰；
再是这位女教师声音好，有韵味，本身就有哀婉之声，教师素养好，有风度有雅气，沉稳沉静。可谓轻松雅气之中，沉稳大气。
9、蜀道难
教学过程：
1、诗非读不能能明其义、悟其情。
（随堂点评：声音太高亢，不婉约）
2、识字
3、助学资料：危（高）；何（多么）；扪（摸）；但（只）；去（距离）；或（假如）
4、学生疑问（不理解的地方）
5、1—5开辟之难；6—16
6、赏析：作者具体运用什么手法写蜀道之难？结合诗句分析（诗句+手法+表达效果）
行走之难，居住之难
7、主旨：无寓意；仕途坎坷；寄友前途担忧。
整体点评：
可以，但有些乱，没按认知规律，自问自答。
10、京口北固亭怀古
教学过程：
1、读：封/狼居胥
2、四人为一小组体味作者感情与风格
3、一学生读：想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
4、凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？
5、愿意到台上展示
过程思索：
随便读，每个小组光平面读，没有与内容联系。很差。
整体点评：
平面化，几个小组只是展示诵读，不理解其文，可乎？
11、赤壁怀古（一等奖）
教学过程：
1、读课文两遍。“小乔初嫁了”写谁？
2、小乔年轻就出嫁了，场面很大（一学生）
3、苏轼为什么写周瑜？
4、为何说“人生如梦”？
过程思索：
1、双边活动好。
2、教师素质好，但提问角度好像有问题。
整体点评：
层次清晰，读出“穿”味，学生回答踊跃。
12、登高
教学过程：
1、七律之冠：语不惊人死不休。
2、前两句写景，后两句写情。
3、走进文体，整体感知：自主赏析：某联、某句、某字；
“字字皆奇，句句皆奇，无一虚设”
（随堂点评：你读出了什么？这些景物什么特征？情绪？ 物+法+情）
4、学生：对仗，远近，动静。
5、（无边）落木萧萧下，（不尽）长江滚滚来。
6、罗大经 “万里百年”能读出8层意思？你读出几层？
7、“苦恨”：到年老了没有实现抱负；以饥寒之身而怀济世之心；处穷迫之境而无厌世之想。
8、如何达到“语不惊人死不休？”（语言、意象，感情）
9、任何——痛苦幸福根植（别林可夫）
13、锦瑟（一等）
教学过程：
1、一位李教授讲《锦瑟》一节课光读不讲，泪流满面。
（随堂点评：板书“锦瑟”很潇洒）
2、读三遍，读准字音，读出节奏。
3、标注出来的字词：“惘然”，看字面上不理解的地方。“无端”，无缘无故
（随堂点评：“无端”——无缘无故，为何一会说，为何不当时讨论？）
4、一学生：哀愁、时光（思华年）
一学生：典故，典故与意思有何联系。——晓梦、——伤感
一学生：惘然——惆怅
5、“迷”“托”的妙处；一幅画面
学生：“迷”，迷惑，迷惘情感；“托”，伤感
6、“蓝田”句
7、“此情”何意？（学生大胆猜想，爱情）
作者也不清楚？
8、王蒙解读《锦瑟》
整体点评：
1、整体设计很好
2、重点突出
3、比较清晰
4、形象很好
5、“无端”无解决。
14、赤壁赋
教学过程：
1、初读：释其义
2、再读：明其意。冯、缭、属、凌、舞、安在、而歌之
3、三读：感其情，悟其理。缀文者，情动而词发；观文者，披文以入情。
4、“知不可乎骤得”——长生
5、变与不变；取与不取（人生短暂，人生虚无）？
6、“乐”“悲“喜”内涵上是一样的吗？
7、思考：客有其人，一者是客，一者是本人，内心世界的交锋，你认为呢？
整体点评：课堂注重手法，讲不出内容，结束得太仓促。
15、京口北固亭怀古
教学过程：
1、写作背景
2、配乐诵读：诵读——品读——悟读
3、词中写了哪些古人古事？用了什么表现手法？
4、用典含义：抒发情感、仰慕古人、借古讽今、借以自况
5、先“佛狸祠”用典
6、赞扬刘裕，如何读？（如虎）
“想当年”体会到什么？
7、给辛弃疾写颁奖词：
他是一把倚天巨剑，被爱国的烈焰烧灼；他是 ，他完美的文韬和武略集于一身；……
8、铁肩担道义，妙手著文章。
整体点评：
小问题：读音不清：草率suài 补充cōng收复sōu 谁的suí；把典故放在句中理解，不要单独分析；音乐太高，压过学生声音。
16、氓
放《因为爱情》
教学过程：
1、自读全诗，读准字音、结合注释、疏通文意
2、学生自问：
为何叫“氓”？氓，诗中这个男主人公。
“风”应指民歌，“氓”是有关农民的，所以叫氓。
1、让学生解释一下这句话：
匪我愆期，子无良媒。将予无怒，秋以为期。
女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。
静言思之，躬自悼矣。
2、婚前婚后的遭遇。分为几个阶段？体会女主人公的情感变化？
3、学生分析：
“送子涉淇”；“淇水汤汤”；“淇则有岸，隰则有畔”淇水的作用？
4、情满时如海，情灭时如灯
桑沃若桑陨落——用了兴的手法。
5、婚前是羊，婚后是狼？分析女主人公形象？
幸福甜蜜——悔恨——决绝（温婉女子，自我原则；敢爱敢恨的女子）
6、探究淇水的作用？
7、文学的又是现实的，可敬的又是可悲的。
你分析思考一下。不要太轻率；理性了解；
8、现实闪婚：不明智的选择；理性下的感性；自尊地生活
整体点评：
1、按照认知规律，符合逻辑
2、何不讲讲“淇”与“桑”的作用？
3、羊与狼是指谁？
4、还是不错的，但层次感不强，声音忽高忽低。
17、 蜀道难
教学过程：
1、李白的诗：黄河之水天上来，神思山水
2、自由诵读全诗歌
3、反复咏叹：山之高、险，乱
读第一句“危乎高哉”，找蜀道之高的句子
4、凋朱颜——难
5、送别之诗为何写得哀婉，其目的是什么？
整体点评：
1、蜀道难，难在何处？
2、不知老师在说什么？
3、找句子干什么？
4、高、险、乱，有些乱。
5、声音太高，把学生的声音压住了。
6、典型的自我讲解。
18、 阿房宫赋
教学过程：
1、初读课文，扫除障碍：字音
2、词类活用：四海一，北构西折，族秦者，
特殊句式：戍卒叫，函谷举 非秦也
3、阿房宫，其制可谓（）美，之女可谓（）宫宝可谓（）……
4、这些文字只是骨头架子
5、你认为哪个句子最精彩，品味一下。
（随堂点评：：什么画面；手法；效果）
6、一肌一容，尽态极妍
7、宫女的幸福生活？比喻秦王奢淫
8、学生对“后人”的理解很好。“挽曲”更是“谏册”。（赤子衷心）
整体点评：
1、声音太高
2、抄袭的填空。
3、文本可谓善矣，而你则会抄矣；教学只是浅矣，不知杜牧之深矣。
4、没讲完，入课文太晚，支离破碎。
19、赤壁怀古（一等）
教学过程：
1、引余秋雨评苏轼句
2、苏轼，字 ，号 ； 八大家之一。
3、读准字音、把握节奏、初步体会词人感情。
4、“读一读”：浪淘、纶、发、樯橹、酹
齐读、——跟着老师读一遍
5、范读
（随堂点评：手势、表演有点夸张）
6、豪放词：上阕最能体现豪放之词的是哪一句？
①卷起千堆雪：力度、气势磅礴
②“穿”的特点：直插云霄
③“千古风流”：久远之感
（随堂点评：没有提出结合词语来体现气势；
“淘尽”，“浪”如何“淘尽”英雄？）
7、一学生读上阕。
（随堂点评：很有感情。）
8、为何称“周郎赤壁”而不是称“周瑜赤壁”？（年青）
9、下阕也有介绍周瑜年青的句子。写了一个怎样的周郎？
（年青、雄姿英发、稍许浪漫的周瑜）
10、 一学生：重点不是风流倜傥，而是指挥若定的风采。
11、 孙权、曹操、诸葛亮，为何作者选择周瑜？
①周瑜年青时就有大理想。
12、 引用余秋雨“走来”
13、 自己多愁多情善感是肯定还是否定。“笑”字是怎样的“笑”？
是无奈的笑，是林语堂说的“不可救药的乐天派”？
14、 如何理解“多情应笑我”？
15、 周国平说“豁达”胸怀。
《品中国文人》刘小川
整体点评：
1、形象好；
2、声音清晰；
3、手势、表演、诵读有些夸张；
4、学生回答质量很好，但可稍分析一下；
5、手势太多，表演太浓，表现欲太浓；
6、结构可以，但光赏气势，而无具体词语理解，动作太夸张。
20、登高
教学过程：
1、放录像诵读：回（huí）
2、整天感知，诵读配乐。
3、展开开诵读竞赛。
（随堂点评：还没理解就搞竞赛）
5、前两联写了哪些景物？分别有什么特点？包含了作者怎样的情感？
（随堂点评：让学生说说好，不要光自己讲）
4、中间联罗大经能读出八层意思，你能读出几层？
（随堂点评1、：学生说安史之乱，这时已经过去4年， 唐玄宗已回长安，唐玄宗应该回到长安了？拿不准。
随堂点评2、“多病”仅仅是自己的病痛？）
5、他乡作客—可悲；百年作客二可悲；万里作客……七可悲。
（随堂点评3、前三者可悲皆一样也？）
6、59岁杜甫死在一条湘江上。给杜甫颁奖，写一颁奖辞，50字。（放了一段录音）
7、自然之秋、社会之秋、人生之秋。
整体点评：
自己分析鉴赏少，深度不够，研读不深。
