作者其他文章
成为嗝嗝老师
发布者:饶星发布时间:2018-11-20 16:19:50阅读(324) 评论(3) 举报
相信看过《嗝嗝老师》的人,都很震惊或者惊叹,美团里的好评不是在评价电影本身,更多的是在评价“嗝嗝老师”,众多声音不外乎三大类:
1、“嗝嗝老师”就是我们需要的老师(这似乎是身在不良教育现实中的美好憧憬)!
2、“坏孩子”怎么可能转化得这么好?!拍电影罢了。
3、为了教育老师,导演真是太用心了!
但是,我一点都不觉得奇怪、夸张或者不可思议。因为:一来,我曾是一般人眼中的“不良孩子”,目前,我一直觉得自己是优秀的;二来,近几年在丁鹏老师的指导下,我们转化了许多“有特别需要”(我们不提倡把孩子归类为好与坏)的孩子。尽管,他们还在3-6岁之间,不会表现得很有破坏力,但,转变过程之艰辛、时间之长久,尤其是老师们的心路历程和付出不差于嗝嗝老师。
清楚记得,自己在小学时懵懂混沌的样子,除了玩,什么都看不懂、听不懂。进入初中,自己仍然是一副“皮小子”模样,上课要么坐不住要么打瞌睡,下课就围着课桌追啊、跑啊、笑啊,成了老师、同学厌弃的对象。好在,我没有厌弃自己,初三时意识到学习的重要性,开始奋起直追,一年时间从入学时级部的倒数进入前十名,赢得了进入师范学习的机会。
故此,在我眼中,“坏孩子”、“皮孩子”(以下称“特殊需求的孩子”)都是有可能转化的,只是少数人能够做到自我不弃,积极自我转化,更多的孩子缺乏内在力量,需要外在正向力量的鼎力协助,如同《嗝嗝老师》里的9F班。
一、为什么这个世界会有“特殊需求的孩子”?
《病是教养出来的》1、2、3里论述的非常详尽,而且也有相应的有效措施,
总体来说:
1、父母关注不够的孩子。每个孩子都有“好孩子”倾向,但是“好孩子”要固定成为一个孩子的品质,需要有成人在周围陪伴自己做“好孩子”该做的事情,也就是对自己成长有建设性的事情(正向引领、榜样)。而那些忙于生计的父母无暇顾及孩子,只能任由孩子们在房前屋后奔跑、自主游戏,这些孩子就容易因为好玩去做破坏性的事情,经常争吵、打架,变得具有攻击性,他们也更容易被坏的榜样所引领。孩子的这类行为慢慢会成为习惯,一旦“坏行为”成为习惯,改变就比较困难。
2、父母关注不到位的孩子。许多父母爱孩子是有代价的,只能接纳孩子好的一面,却难以接纳孩子“不好”的一面。其实孩子初来乍到,并无好坏之分,他们的言行就是出于:有趣、好玩。父母一旦发现孩子有“不法”言行,就给孩子扣上“坏孩子”帽子,打骂孩子、用各种手段惩罚孩子。这些方式,容易造成孩子“自暴自弃”——父母是如此重要,既能带出一个优秀的孩子,也能用各种打击毁灭一个孩子成为名副其实的坏孩子。
打骂、惩罚孩子,短时间看上去是有效的。痛斥之下,孩子口中信誓旦旦:“我改了,我错了,我再也不敢了。”加上皮肉之痛的教训,能让孩子束手束脚几天。但是,这期间,孩子并没有得到强有力的正向引领,几天过去之后,孩子又恢复原状。于是,打骂、惩罚不断升级,孩子的错误行为也变得更加确定、顽固。孩子变好乏力,也就慢慢接受了这样的现实:“我是坏孩子”“我是无药可救的”,这就是:你越是想改造“坏孩子”,“坏孩子”却越来越糟糕的原因。
3、社会、学校关注不够或者不到位的孩子。道理同1、2,不再赘述。
二、怎样转化有“特殊需求的孩子”?
1、首先,我们要坚定:这些孩子是可以向着美好转化的,《嗝嗝老师》在这方面,为我们做了很棒的榜样!成人心中要:坚定,我能!
2、了解“特殊需求孩子”行为背后的心理需求并满足。经过做教师近30年的观察,发现每一个这类孩子“调皮捣蛋”等破坏性行为都是向成人发出的“求助”信号。
●入园哭闹不止的孩子,内心在说:“我没有安全感,我担心、我害怕,我要回到爸爸妈妈身边。”此时,教师要坚定自己能够给予孩子帮助,用安定的心去安慰孩子凌乱不堪的心,抱着、领着孩子到处走一走,用肢体告诉孩子自己可以保护他,而且这里的一切也是安全的。对于长期哭闹不止的孩子,就要家访,了解孩子缺乏安全感的家庭深层原因,并协同家长积极去解决。
●咬人、打人的孩子,在说:“我愤怒,我控制不了我自己。”这样的孩子内心必定是压抑了很多不良情绪,譬如:委屈、愤怒、恐惧、不满等。由于父母的强大压力,他们无法释放自己的不良情绪,但是一旦他们觉得自己安全时,就会难以控制地释放这种压力。例如:有小朋友不让给自己玩具,小朋友推到了自己的玩具、小朋友碰了自己等等,他们就会失控,瞬间爆发。对于这样的孩子,不能恐吓、训斥,这会让他们更加愤怒、压抑。首先,要引导他们用语言表述刚刚发生的事情,在表述中他们就会认识到自己的错误,而不是直接指责他们。然后,在给予被打孩子情感安慰的同时,也要给予打人的孩子以情感支持,紧紧抱着他,直白地告诉他:“老师爱你,你再生气时就来找老师,老师帮你。”最重要的是,要找到孩子父母,聊出孩子此行为发生的家庭背景,父母不转变,只有幼儿园的努力,孩子的转变是缓慢的、效果微小的,时间长了,会打消掉老师的耐力和努力。
●手脚静不下来、总是走动、跑跳的孩子,在说:“我管不住我的手脚,它们总是想做事情,但是我不知道该做些什么”。老师、家长就要带着这类孩子多做事情,例如:打扫房间、收拾玩具、玩沙玩水玩泥巴、到户外跑跳等等。尽管开始的时候,他们总是打翻了油瓶,踢到了椅凳,甚至他们开始无法进入活动,只是旁观、在周边转悠、对你的话充耳不闻。这些孩子还有一颗玻璃心,所以,不要去评价孩子做的事情,否则他们会很受伤,任凭你说多少话都难以立即凑效。只要带着他们去做,过程终于结果,在他们看透了时自然会参与其中。油瓶子倒了、散了,再一起扶起来;椅凳摔坏了,就一起修理好。做事情,让孩子的手脚有所依附。修复、修理,则让孩子一点点积累从破损、凌乱到完好、有序的过程。这些因素,都会一点点进入孩子身体,逐渐成为孩子人格的一部分,最终,他们都会变得安心,变得言行有致。
说到此,我想起当年小学、初中时的自己,就是安静不下来的一个例子。到处乱跑,既是求助信号,也是一种自我修复行为。不停的跑动,能够释放内心的不安定、不安分。
●自暴自弃的孩子,在说:“我不信任你能帮助我。”这种孩子在学前阶段是很少的,大班后期会有,一般都在小学、初中阶段。他们的口头禅是“我就是这样,你能怎么样?”由于成长过程中屡次经验过“失信”、“被放弃”,他们不会被你的许诺打动、折服,他们会用“我就是这样,你能怎么样?”这类语言来打击你想帮助他们的心,因为他们不想再次经历“被放弃”的伤害,这又是试探:你到底有没有能力帮到我?所以,不要跟他们玩辩论,你也玩不过他们。我们能做的是:默默地观察他们,在他们需要帮助时,及时伸出援助之手。一两次帮助是不够的,直到他们接纳我们的帮助并且发生转变时,才能稍稍松口气。当然,家长的转变也是必不可少的,老师还要做大量家长工作,手把手教会家长如何带这样的孩子。
转化孩子,是慢工细活,急于求成往往半途而废,而且对孩子造成二次伤害。其实,转化“特殊需求儿童”也是教师专业化突飞猛进的过程:教师成长,学生即成长。
三、为什么要努力满足“特殊需求儿童”的需求?
往小处看,每个人都会生存在某个群体内,然而每个群体里都会有这样、那样的“问题人”,而且我们还会有幸与“问题人”长期合作,甚至与其成立家庭。不用我细说了,与这等人相处的滋味可以说是“避之不及”,因为他们时时处处都在:伤害他人却不自知。这些“问题人”哪里来的?就是幼年时一部分“有特殊需求”的孩子罢了。人身上的问题不会自发消失,不能消失的问题也会跟着人长大,最终固化为他们人格的一部分。其实,这些所谓的“问题人”真实的内心是:我没有安全感、我恐惧、我害怕失去、我做事乏力、我无法学习、我需要关注……表现在言行上则是:自私自利、懒惰、抢夺眼前利益等等,因为他们要壮大自己,唯有壮大了才有些许安全感,他们容不得别人比自己好、超越自己,这在他们看来就是“你多了,我就少了。”
往大处看,像《嗝嗝老师》中9F班的孩子,如果没有嗝嗝老师来转化他们,他们踏入社会后,就极容易成为社会的不稳定分子,对他人造成极大伤害,危害社会安定。正所谓:当一个人的力量不能用于建设,就会用于破坏!
故此,不要认为“特殊需求儿童”都是别人家的,与己无关。他们与社会、与每个人息息相关,每个人都有责任去帮助他们。
原创:育儿千千结