一谈到作文，有的学生就感到头疼，枯燥无味。在平时的教学中，我用一些灵活、巧妙的写作训练方法来激发学生的兴趣。
一、艺术命题,点亮心灵
郑板桥曾经说过：“作诗非难，题为难”。好的题目常常给人以未饮先醉的感觉。学生的习作命题也是一样。《一件小事》《春游》等都是些老掉牙的题目了，学生自然没有兴趣，哪能生出新意呢？可在命题上搞些艺术加工，让学生写《这事可不小》《听，春的脚步近了》等。学生就觉得新鲜愿意写。讲点艺术性，扣住孩子们的心灵，启发他们写丰富多彩的生活。
二、深入生活，体验情感
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活中的作文是无处不在的。作文课应走出课堂，走入生活去捕捉作文材料.带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻,从自己的现实生活中寻找，选择真实的材料，打开思路，不要总是写爸妈送我上医院、给我送伞、上车让座、帮老大爷背包袱之类的陈旧话题；奇思妙想是作文，烦恼忧愁是作文，爸爸妈妈是作文，游山玩水是作文……当我们认清了作文，捅破了那个让我们感觉高高在上的、很神秘的窗户纸时，作文就不再可怕了。深入生活，生活是我们最好的老师。写作就是把我们自己的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。学生大都会有这样的感觉，“你让我写,写不出来，可是你让我说，我能说”。在课余的时候，同学们都喜欢凑在一起，有着说不完的话。什么新闻、童话故事、动画片等等，可一到写作文就“哑口无言”了。这就要求学生变“我要说”为“我要写”，用笔来畅所欲言。
让我们带领学生到生活中去作文吧!教师应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来了。
三、诗画音乐,启发熏陶
诗、画、音乐常常给人以美的享受，所以，也是最容易晓理动情。让学生写秋天，品尝秋有声，秋的色，秋的味，那是在教室里进行的。先让学生看几幅秋色浓浓的风景画，使他们陶醉在金秋中，再介绍几首古人，今人的诗，就会勾起他们，对秋的美好回忆，最后让他们欣赏外国作曲家音符里的秋天，激起了学生的写作情思。结果，他们争先恐后地要用自己的笔，写出祖国美好的秋天。应用多媒体教学手段来激发学生写作兴趣。多媒体具有教学手段先进、容量大、内容集中、重点突出、图像色彩艳丽等特点。时下，出现了有关多媒体写作教学的教材，它通过特有的图象、动画、色彩、声音甚至于游戏的形式，给学生以极大的刺激和引诱，让学生在游戏中取乐，在乐趣中不断提高写作能力。在教学中，我们可以选择一些风光片，让学生练练写景抒情散文；也可以选择一些新闻报道，关闭声音播放，然后让学生写新闻报道；还可以摄录一些学生熟悉的图片，让学生配上一些解说词。
,四、即兴观察,灵动描写
在日常生活中，或进行某种活动时，教师可向学生提出要求，如注意观察事物的某一方面或某一点，做即兴法描写，然后做评比，看谁写得好。比如，班上组织讲演比赛，布置学生观察某几个同学的动作、神态、细节等，即兴描绘，和讲演比赛一起进行评比。
设置一定的情境。贾志敏说过：“为学生设置一定情境，集中让学生观察描写，是提高学生快速作文最有效的方法。”小学生抑制力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要为学生设置一定的情境，如拔河、打扫教室等，让学生带着写作的要求去参加、去观察，注意力就会集中。之后，让学生把观察到的具体情节描述出来，这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。
五、“猜谜”评判,个性作文
用“猜谜”的方式来判断描写的成效。比如，在进行人物肖像、动作、语言等写作训练时，事先限定为大家所熟悉的老师、同学，要求突出个性特征，不能在文中透露姓名。成稿后，教师组织学生开“人物猜谜”会，当众念文。 人物个性描写突出，文笔好，并能立即被大家猜中的，是写得好的。
六、习作园地,学生自主
自古以来，学生的习作大概都是教师批改的。可发到学生手里，他未必看上一眼，老师这份辛苦就白费了。给学生一块发表习作的园地，让他们自己“评头论足”，编“作文选”，小组互评，把出色的文章推荐发表，给些适当的奖励……比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每个小组每周出一张“组报”，每个月出一期黑板报，所有文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读；每次课前抽几分钟时间，让学生把自己的作文或最满意的部分读给大家听，让大家互相评赏；把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法，在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，从而使学生乐写、善写。
同时,搞好课堂效应。当学生写好作文后，可在课中将一些优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗读，给好、中、差三类学生提供均等的机会，无论是一点一滴都可读出来。这样，就使每个学生在不同程度上都得到了满足，都享受到了成功的喜悦，也就都增加了对作文的喜爱。
这些办法，使得许多学生从“要我写”变成了“我要写”。教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索、用心去帮助学生成长，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得有“声”有“色”,有“趣”有“味”。
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