作者其他文章
《1000以内数的认识》
发布者:江婷婷发布时间:2017-02-20 09:23:39阅读(1840) 评论(1) 举报
《1000以内数的认识》教学设计
教学内容:1000以内数的认识(P75、P76例1、例2)
教学目的:
知识与技能
通过直观的数数使学生认识计数单位百、千,使学生学会数1000以内的数,会读书、写数,理解数的组成。
过程与方法
结合文学、现实素材让学生感受大数的意义,体验数在生活中的运用。
情感、态度与价值观
通过对1000以内数的认识,渗透事物之间相互联系的思想,提高学生解决问题的能力。
目标解析:
本课目标的定位是基于学生认识了100以内数的基础之上的,同时也是学生进一步认识更大的数的基础,因此,教学中,通过学生的多样活动,数形结合,内化迁移,让学生掌握数数方法的同时,体会计数单位“千”的产生及相邻计数单位间的十进关系。
教学重点:
1.正确数1000以内的数,学会读写,知道数的组成。
2.知道各数位上的数所表示的意义。
教学难点: :对相邻计数单位之间十进关系的理解。
教学准备:多媒体课件,计数器,计数器图片。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1.创设情景,让学生说说本班的人数,并说出它的组成。
2. 出示“体育馆”的主题图
猜一猜体育馆大约能坐多少人?
3. 师: 今天我们就来学习比100更大的数。
(揭示课题:1000以内数的认识)
二、探究方法,学习新知
1.尝试数数
(1)课件出示:一些小正方体(10个)
师:这里有多少个小正方体呢?
师:我们一起来数数。(学生数,课件演示,一个一个出示小正方体)正好数了几个一?也就是有多少个小正方体?(10个一,正好是10)
出示问题:一个一个地数,10个一是一个( )。
(2)课件出示:100个小正方体
师:这儿有比较多的小正方体,你打算怎么数?
(一十一十地数)
师:我们一块来数一下,好吗?(出示小正方体,学生数)我们数了几个十,也就是多少?(板书:百)
问题:一十一十地数,10个十是( ).
(3)(课件出示:1000个小正方体。)
师:这里的小正方体更多了,你准备怎么数?
(一百一百地数)
师生共同数,当数到九个百时,
师:快想,9个百是多少?再加上一个百又是多少?刚才你数了几个百?(10个百) 10个一百是多少?(板书:10个一百是一千)
出示问题:一百一百地数,10个一百是( )
(4)出示《三字经》中的“一而十,十而百,百而千,千而万”,体会古人的数数方法。
2.教学例2
出示圆点图
(1)师:请仔细观察这幅图,你有什么发现?
师:下面就请你们自己试着数一数,看看一共有多少个圆点?
教师组织全体交流,重点在于比较不同数法的异同,突出用“百”数较大的的数的优点。
师:看来同学们都觉得100个100的数数更方便。师生共同数数,数的时候先数出10个10 ,再把它圈起来就是100,在圈出一个100,还剩3个十和5个一,一共合起来有235个圆点。
教师用课件出示小棒图,深化对二百三十五的认识,问:二百三十五是由几个百几个十几个一组成的?(二百三十五是由2个百、3个十和5个一组成的。)
(2)千以内数的读写
出示计数器
师:计数器的右边第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位,想一想,千位在计数器的什么位置呢?
得出:从右边起第四位是千位。
让学生在计数器上拨出235,问:怎么读写这个数呢?(写作:235 读作:二百三十五)
师:说一说你是怎样想的?
学生交流并回答:写数时从高位写起,2个百就在百位上写2,3个十就在十位上写3,5个一就在个位上写5。读数时从高位读起,百位上是2就读二百,十位上是3就读三十,个位上是5就读五。
教师归纳总结:读数写数都要从高位起。
三、巩固练习,内化提高
1.第77页做一做第1题。
2.在计数器上拨珠写数,读写数。
让学生在计数器上拨出一百九十八,从一百九十八起,边拨珠边数数,一个一个的数,数到二百零三。
课件重点演示,让学生体会相邻计数单位间的十进关系。
3.在计数器上拨出320,让学生读写数,并指名到前面边拨珠边数数,一十一十的数,数到四百。
4.数数游戏:一个一个的数,数出146后面的连续5个数。
四、拓展延伸
1.认识1000
(1)师:你能在计数器上拨出一个最大的三位数吗?试试看。如果再在个位上拨一个珠是多少?你会写、会读吗?
(2)师:1000这么大一个数,怎么用一颗珠子就可以表示了?
(3)小结:不同的珠子在不同的数位上表示不同的含义。
2.生活中的大数。
五、全课总结
这节课,我们学习了什么?
师:通过拨、读、写、数认识了1000以内的数,认识这些数,可以帮助我们更好的运用数进行表达和交流,认识我们周围的世界。今后我们还会学习更多更大的数,你们有兴趣吗?
板书设计:
1000以内数的认识
10个一是十
10个十是一百
10个一百是一千
235是有2个百、3个十、5个一组成的。
【点评】《1000以内数的认识》是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的,是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程,会正确数千以内的数,理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系,借助计数器认、读、写千以内的数,了解数的组成。在整体设计上注重了数数和数感的培养。具体表现在以下几个方面:
一、引入---找准新知生长点。
首先,江老师以北京体育馆图片引入,激发学生学习的兴趣,并让他们猜猜这个场馆大约有多少人,大家发现这些数都比我们以前学过的100大得多,由此引出一千以内数的认识。著名的特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确,好的开头是课堂教学成功的一半。我认为在这个教学设计上的激趣引入,过度自然、流畅,也取得了不错的效果。
二、演示----巧妙构建新知。
发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100以内扩展到1000以内,数目增多了,增大了,内涵更丰富了,抽象程度也更高了。在引出1000之前,江老师出示了小正方体,首先让学生明白数数可以用不同的方法进行,但是随着数量的增大,可由之前的一个一个数,十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立具体的数感,教师又利用多媒体课件,演示从一个一个数到十个十个数,再到百个百个地数,最终引出10个一百是1000,理解三者之间的进制关系,给学生留下了深刻的印象。在整个课件的演示过程中,针对学生的认知特点及时进行强化,相信学生脑中所建立的1000这个概念,已经相当深刻了。最后的终极挑战环节,江老师又通过计数器999后面是1000,最后让学生感受1000有多大,通过这一系列活动,再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的感受与认识。这一系列的教学设计,都充分体现了江老师对于教材、对于学生的充分钻研,也进一步体现了信息技术在数学课堂中的重要作用。
三、感悟---提升新知的认识。
对于不同的计数单位,所表示的数的意义是不同的。江老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的组成,尤其是不同的数字在不同数位上表示的意义不同,学生很容易理解并掌握。通过在计数器上拨出不同的数,使学生在了解到数的组成的同时,也解决了读数中出现的几个特殊情况。
本节课还有一个特点就是充分重视数数。江老师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。如让学生在计数器上从198一个一个地数数到203 ,从320一十一十地数到400,不用计数器一个一个的数出146后面的连续5个数。在这一过程中,让学生充分感受数数的过程,同时计数器拨数满十进一的演示化抽象为形象,突破学生在数数中遇到整十整百的难关,使学生对数的认识更加深刻。整堂课课件的直观、立体,使得整节课有了点睛之效。
总之,这一节课,江老师充分运用信息技术的优势,在教学过程的各个环节,精心制作多媒体课件,在突破学习重难点的同时,大大激发了学生学习数学的兴趣,使抽象化具体.