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“主题式校本教研”是很好的教研选择
发布者:刘云锋发布时间:2018-05-09 16:01:49阅读(3603) 评论(1) 举报
“主题式校本教研”是很好的教研选择
刘云锋
我得从2016年7月15日上午的一个培训说起。那天,我们聆听了原重庆市綦江区教委副主任、现重庆市字水中学校长王毅的专题讲座《区域推进教师教育综合改革实践与探索》。王校长的报告,主要是立足于区域管理层面的、基于“问题需求”和“应对策略”的教师教育探索与实践,可以说,綦江的“作为”让我们开眼界、受启发。当时,我作为一名县级培训师,主要还是在思考培训课程的开发问题,但是今天,我要说的是,王校长讲座中的“行动培训”给了我又一深刻的启发,那就是,主题式校本教研应该成为学校教研的一种常态。
我们一起看看“行动培训”吧。在“行动培训”的讲座中,王校长以图解的方式,为我们诠释了“10天培训模式”的校本教研,让我产生了对比思考——与我们日常的校本教研的对比思考。
先说“10天培训模式”。首先,这个校本教研的主题鲜明,创建有效课堂。其次,层次清晰,共八个环节:课例观察,阅读专著,评论观摩的课例,组织专家讲座,教案设计技能培训,课改实践,实践反思,规律方法。第三,环节目标明确,措施得力,衔接有序,每一个后续环节都是对前一环节的强化。第四,周期相对合理,10天时间,既保证完成任务实现目标,又不拖拖拉拉虎头蛇尾。
下面,看看我们平常的“校本教研”。平常的教研活动,基本上是“学校安排—教师备课—观摩教学—评课议课—上交小结”五步曲,时间半天,地点两个——教室、会议室,评课议课也大多是“授课教师说课—听课教师评课—教研组长小结”三步走。
接下来,我想对上述两种形式的校本教研进行一个对比分析 。我姑且用“10天模式”和“半天模式”来代表前后两种形式的校本教研。主要说两点。第一,在“10天模式”里,每一个环节都能落地且生根,没有丝毫“赶”的迹象;而在“半天模式”里,观课评课一气呵成,看似现蒸热卖,实则一浪追一浪,就像在打仗,行色匆匆走过场。第二,“10天模式”里,终极目标是“把握规律掌握方法”,由于“强化强化再强化,加深加深再加深”,终极目标得以实现,意义重大;而在“半天模式”里,终极目标是完成学校的“公开课”“示范课”等活动任务,课讲了,课议了,也小结了,自己说了什么,别人说了什么,当时可能还有点印象,一段时间后,就都不见踪影了,活动并没有解决日常教学中的焦点热点难点和疑点“问题”,价值轻微,有时甚至可以说是没有。
通过上述对比分析,我们不难看出,“10天模式”才是真实的、有效的“行动培训”。那么,这种“行动培训”的本质什么呢?就是主题式校本教研——目标明确、过程扎实、结果理想的校本教研。
所以,“主题式校本教研”的价值是不言而喻的。一,“主题式校本教研”的结果呈现。主题式校本教研最终以什么形式来表达结果呢?两个字,案例。这个案例真,真问题,真行动,真效果;这个案例实,问题针对性强,过程扎实,结论实用。二,教师的需求。作为一线教师,最需要什么?一线教师最需要的不是抽象的理论、空洞的说教,而是可供模仿可资借鉴的经验举措,以及“学会一点便掌握一类”的思维方法,案例正好可以满足这一需求。
2015年,沙洋县中小学幼儿园整体进入国培项目“网络研修与校本研修整合培训”,这一项目有一重要内容,就是学科送培。2015年10月,沙洋县语文送培团队成功地在沙洋县后港镇西湖中学开展送培活动,从需求问题调研明确主题,到磨课展示解决问题,前后累计达10天之久,其经历很类似上述的“10天模式”,自然,也就形成了一个相对成熟的案例。2016年5月,应北京“百年树人”网的邀请,我本人到广西灵山参加示范项目的送培活动,其培训课程有一重要内容就是这个案例。事实表明,我对案例的陈述和解析,很受灵山的老师们欢迎,他们认为,案例说得清,道得明,听得懂,针对性强,接地气,案例的分析能够给大家带来很直观的启示和帮助。
但是,对于綦江的“主题式校本教研”模式,我们也不能照抄照搬,还是应该根据实际情况尤其是学校和教师的需求,进行改造,有机地“拿来”。我以为,这个模式是可以放大的,在时间上可以根据需要扩展,在内容上更是应该因地制宜地充实丰富,是一个没有“定势”的模式。它带给我们的,更多的是一种教研思路的启迪和对良好效果的憧憬。
本学期,我们尝试开展“主题式校本教研”活动。对于这个活动的开展,我们是慎重的,希望能做实做好,做出一条路子来;当然也是大胆的,因为这不是做坏事,只要我们稍许用功,就一定会有收获。我们的活动分四步走,几乎贯穿全学期,目前进行到第三步,前面两步是不错的,这第三步是关键之关键,这一步走好了,第四步就可以高唱凯歌了。
对于搞好这个活动,我们很有信心。希望老师们齐心协力,将我们的“主题式校本教研”进行到底!
2018年5月9日