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多方积累,师生互动提高语文课堂实效
发布者:代春芳发布时间:2019-04-24 17:01:33阅读(2247) 评论(0) 举报
多方积累,师生互动提高语文课堂实效
对每个教师来说 ,一节语文课的时间、空间是固定的,但不同教师上的课,效率、效果却不完全一样。我们的基础教育采取的是班级教学的形式,学生的语文能力得法于课堂,所以提高语文课堂实效就显得尤为重要了。提高语文课堂实效性
《语文新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动仪式和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。基于此,转变学生的学习方式对于提高语文课堂实效性就起了一定的推进作用。
一、多方积累:提高语文课堂实效性的基础
1、创设模拟语境,以应用促积累
(1)让文本情境化。
语文学科中文本的内容、情节,并不是学生学习的主要内容,学生在语文课堂上应该学习的是文本的“语言文学”,文本的“表情达意的形式”,及文本所渗透的“情感升华”。文本无非是创设一种具体的语言情境,让学生通过这个情境来进行各种听说读写的语文实践活动,并在语文实践活动中学习语言文字,运用语言文字,掌握语言这个最重要的交际工具,从而全面提高语文素养。因此,语文教学要通过读后复述、读后讨论、读后表演、读后练笔等一系列的形式,把文本化为一种学习语言的动态情境。如教学《幸福是什么》一课时,让学生在反复朗读的基础上,读出了对文本的理解后,接着,抛出这么一个问题:“同学们,你们眼里的幸福是什么?”一个学生说道:“我的幸福是好好的学习,让爸爸妈妈高兴,他们高兴,我就感到幸福了。”其他的学生也跃跃欲试,说出自己对幸福的理解,在这位老师的引导下,学生为自己开拓了一个思维的空间,使每个学生的灵性得以舒展。
(2)让课堂生活化。
课堂不应仅仅是学生学习的地方,更应该是学生“生活”的乐园。许多著名特级教师展示成功课例,无不把课堂创设成一种近似生活的情境,让学生在这种“生活式”的课堂中不知不觉地学语言、用语言。而教师就在其中点拨学生运用语言的方式,规范学生的语言,让学生在不断的语言运用实践中逐步内化语言,形成自己的内部语言体系,最终达到正确、熟练、灵活地运用语言文字,并形成自己的语言个性。如下面是特级教师赵景瑞教学《发短消息》一课的一个片断:
师:我想让同学们称呼称呼我。谁来称呼我?
生:赵老师。
生:赵伯伯。
生:赵爷爷。
……
师:还有一个我最喜欢的,你们还没说到呢?
生:朋友!
师:好极了,我就是你们的朋友。朋友之间要互相帮助。下面请你们帮我解决一个问题。我有一个亲戚叫赵伟,他是初二学生。前几天,他到北京来玩。今天下午,要坐火车回到自己的家——西安。可是,因为我今天要给同学们上课,不能送他回家啊。所以呢,为了他的安全,我想提前告诉一下赵伟的家长。你们说,有什么办法?
……
师:这么多的好办法,除了写信慢一点行不通,别的都比较快。但是我还得跟你们介绍一下他们家的情况,他家里没有传真机,也还没买电脑,所以就剩下两种办法:打电话和发短信。好,现在,老师就打电话。(老师拿起手机假装拨电话)没人接啊!那我们只能发短信息了。
赵老师的教学活动中,没有过于华丽的语言,没有深不可测的悬念,就像生活一样,使人感觉到真正的语文教材就来源于生活,也终将回归生活。当学生的学习置身于热烈的讨论之中时,于是一种真实的“课堂生活”便由此开始。这种“生活式”的课堂,才是学生学习知识、增长技能、锻炼本领的最好的乐园。
2、借用现实语境,以应用促积累
(1)优化我们的校园语言环境。
我们的学生大部分时间都在学校中度过,校园的语言环境如何,直接影响到学生语言体系的形成。只有优化校园语言环境,利用各种节日等组织丰富多彩的语言实践活动,创设良好的校园语言学习氛围,才能有效地促进学生提高语言运用能力。如母亲节来临时,我校组织了感恩征文活动;“八荣八耻”为主题的演讲比赛;读书节系列活动等等。通过一系列的语言实践活动,学生的语言运用能力得到了很大的提高。
(2)鼓励学生多交际。鼓励学生走向社会,多与社会上各种各样的人接触,通过社会交际丰富他们的语言,相互交流思想,沟通情感,在双向互动的语言交流中完善学生的语言体系。如让学生在节假日随父母走亲访友时,学会该如何交际;平时购物时,又该如何交际;碰到麻烦该如何向人求救等等。
二、师生互动:提高语文课堂实效性的手段
1、以文本为载体
不同人、不同时间、不同地点对同一作品的阅读,必然会产生千差万别的感受。为此,阅读教学就要创造一个“互相对话”的“交互情境”,让作者、教师、学生之间以文本为载体进行直接、平等的语言交互、情感交互、思想交互、文化交互,让阅读教学成为一个双向多元的对话交互过程。这就是语文课程标准所强调的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。但对话的中心是学生,必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的,要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思上来看,我们的语文课本首先不是教本,而是读本。如一位老师执教的《阿里山的云雾》的一个片断:
师:这里的语言多美呀!你们能把老师读醉吗?(第一位学生读得不错)
师:老师的脸有点红了。
师:老师的头有点晕了。
……
师;好,你们一起来吧!(学生读得声情并茂)
师:好!老师真的要醉了!(学生会心地笑了。热情变得高涨,很多学生不自觉地站了起来,企图把老师读醉)
师:我……我……没醉……(一位学生读完后笑着说:“老师您说没醉,可我感觉到您已经醉了。”)
师:同学们,你们是怎样把老师读醉的呢?为什么这样就会把老师给灌醉了呢?(学生一个个将独特的见解表达出来)
这位老师用令学生陶醉的表扬,让学生朗读的热情空前高涨。在一次次朗读过程中,学生完全把自己融入了浓浓的课堂氛围中,在师与生、生与生、生与文本的对话中忘记了自我。学生和老师在充满“语文味道”的课堂中恣意挥洒,个性得到张扬,情感得到陶冶,语感变得敏锐。这种“对话交互”的过程,实际上是一个语文素养不断积累和提升的过程,一次次的“对话交互”就是一次次积累,无数次的积累的结果必然是语文素养的提升。
2、以生活为场地
语文学习的外延和生活的外延是等同的。我们要以《语文课程标准》的精神和要求为依据,要通过对语文课程资源的开发与利用,让“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”让学生不断地到学校生活、家庭生活、社会生活中去,实现学生与学校、家庭、社会的双向多远交互。如组织学生校外郊游,去博物馆、展览馆参观,组织学生参加一些有意义的社会实践活动等等,让学生通过这些生活上的实践活动,增强学语文、用语文的意识,多方面、多渠道地提高学生的语文学习能力。这种“双向多元交互”的学习过程,同样是语文素养不断形成与提升的过程。
三、慎重选择:提高语文课堂实效性的关键
1、根据学习需求作出选择
我们生活在一个知识不断更新的时代,一个人,就是什么事情都不做,只读当天的报纸,也没办法看完,更没办法全盘接受报纸上的信息。这就对我们的阅读提出了挑战,无论你读得多快,你阅读的效率怎么高,都比不上知识增长的速度。在这样的情况下,我们只能指导学生根据自己的学习需求选择性地进行阅读,这是解决问题的根本办法。如在教学完《独坐敬亭山》、《望洞庭》及《忆江南》三首古诗词后,教师往往会问学生:“你们还知道哪些描写山水风光的古诗词?”学生根据自己的喜好或是知道的实际情况选择性地背诵相关的诗。又如在教学《长城》一课,教师在课前就已布置学生收集有关长城的资料,学生则根据自己的学习需求、兴趣爱好去选择一些自己想要了解的资料,有关于长城的外观介绍,有关长城的历史介绍的,或是在长城上发生的动人故事等等。
2、利用个人的“阅读期待”作出选择
《语文课程标准》指出,语文教学应培养学生“探究性阅读”的能力,利用“阅读期待”,拓展思维空间,提高阅读质量。“阅读期待”,它是读者自己内心所预想的情景,反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生,虽然学过的课程一样,但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同,以及个体的心理差异,因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展;有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都有兴趣;有的则仅是猎奇,关注是否能获得新奇的信息。因此,利用学生的“阅读期待”,可以引导学生进行“选择性学习”。如学生利用自己在实践中积累的经验为依据,对某一事物进行选择;以自己对某事物的爱憎为标准,对其在共鸣或是排斥中作出选择;利用自己的思维逻辑,对某一篇故事作出批判或是推理等。
总之,促进学生的知识积累,拓宽学生的交互平台,激发学生的知识选择,以此转变学生的学习方式,不断地在实践中提高语文课堂的实效性,从而更好地为提高学生的语文素养而服务。